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构建和谐校园的思考与实践
发布日期:2008-02-20    作者:闵行区虹桥中心小学


构建和谐校园的思考与实践

“和谐校园”有着丰富的含义,它既包含着校内的和谐,也包含着学校与社会的和谐。仅是学校内部和谐就包含着干群关系的和谐、师生关系的和谐、后勤与一线的和谐、学科与学科的和谐,甚至它还包含着人与物的和谐、物与物的和谐等。创建和谐校园需要我们转变观念,完善制度,打造以人为本的校园文化。

一、“民主”是和谐的基础

民主是和谐的基础,没有民主就没有和谐。建立和谐的集体,首先领导班子内部要讲民主,不能搞一言堂,不能搞家长制。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,集体的智慧胜于个人,一个卓越的领导者,总是善于团结身边的人,充分发挥大家的聪明才智,虚心听取大家的意见,在综合众人之长的基础上进行决策。

坚持“民主”治校,我们认真落实校长办公会制度和校务例会制度,发现问题,制定措施,群策群力。领导班子内部的民主,能发挥大家的积极性,增强大家的主动性,大大提高决策的科学性和办事效率。

我们常说教师是学校的主人,当教师认为自己是主人,工作是尽主人之责,而不是为哪一级领导干,不是为哪一些人干的时候,学校就会充满活力和生机。让教师成为主人的唯一办法就是讲民主:问题向大家摊开,规章由大家制定,执行由大家监督,结果向大家公开。我们一贯坚持大家的事情大家办,学校的事情大家管。比如停车场、集资房的租赁等问题,我们按照大多数人的意见进行公开招标,热点不热了,难题不难了,猜疑没有了,领导与教师之增强了信任,大家工作起来心情格外地舒畅。

民主管理,民主治校,要求无论是校干还是中层,首先要树立平等意识,不要这里要优先,那里讲特殊,而要身先士卒,率先垂范。领导最珍贵的管理法宝,是用思想引领,用行动感召,用品德感化。我们每学期都要举行一次管理论坛,召开一次管理研讨会,引导从事管理工作的同志树立奉献精神、创新精神、团结奉献和顾全大局精神、奋发向上与百折不挠精神,让他们努力做到“觉悟高于教师,行动先于教师,能力优于教师,业绩好于教师”,人人敢说“向我看齐”。

二、“制度”是和谐的保证

“没有尺规,不成方圆”,没有制度的保证,就没有真正的和谐,有的只是片面的、小圈子内的和气,而这种和气是以危害事业、伤害其他人的利益为代价的。如果任由这种现象发展蔓延,必然带来更大的不和谐。有了完善的制度,大家的工作有章可循,有规可依,学校管理由人治走向法制,就会避免管理中的不公平而导致的种咱不和谐。坚持依法治校应成为我们的基本理念。

规章制度的制定应从群众中来,因为它最终要回到群众中去,要转化为大家的行为准则。去年,我们新出台和修订了一系列的规章制度,先是领导班子集体研究初定,后有组长以上负责人进行讨论修订,然后提交全体教职工讨论,讨论后再修订。如是数次反复,最后教代会审核通过后生效执行。因为制度是由大家定的,出台制度的目的是为了维持公平,是为了维护大多数人的利益,因此就比较容易得以贯彻。

不公平是不和谐的主要因素,我们要坚持制度面前人人平等,任何个人在制度面前都不能搞特殊,领导干部更是要以身作则,率先垂范。学校在考评教师时,校干和中层都要和普通的教师一样接受考核。我们认为校干和中层首先是一名普通的教师,然后才是领导,既然身为领导,首先要做好一名普通教师该做的事。这样的作法很好地发挥了领导的示范作用,老师们服气,打心眼里认可这样的干部,各部门开展起工作来更容易得到老师们的支持。

综合补贴的发放是一件棘手的事,在认真学习教育局关于综合补贴发放的指导思想的基础上,我们制订了自己的基本原则:倾向一线,倾向班主任,多劳多得,优劳优酬,校干讲奉献,部门负责人讲风格。因为发放的办法公平、合理,领导干部不搞特殊,因此我们不仅发放得顺利,而且补出了正气,补出了干劲。

三、打造“信任”的校园文化

校园里因为“不信任”的现象随处可见。领导不相信老师,今天突击检查教案,明天抽查作业批改,后天推门听课,有的地方为了监督教师的上课,甚至在教室里安装了摄像头。

老师不相信学生,要求家长在学生的作业本上签字,站在教室的后门窥视学生的表现,安排“密探”随时举报一些同学的不良行为……这种不信任带来的后果是什么呢?

先说干群关系。领导不信任教师,教师自然对领导抵防、抵触,领导的思想就更难以转化为教师的行动。干群关系的紧张还致使教师心理紧张焦虑。一线的教师普遍觉得工作累,这种累不只是因为工作量大,恐怕主要的是来自于精神上的压力。一些农民起早贪黑很辛苦,一些商贩摸爬滚打很忙碌,但他们很快乐,因为他们是在主动地为自己做事,没有教师所承受的那种精神压力。

有人坚信压力产生动力,但压力如果过头,就会使人浮躁,浮躁之下必定是消极的应付。一线教师经常报怨“不想干的事一大堆,想干的事没有时间。”不想干的事主要是上面安排的事。不是说上面安排的事没道理,不重要,而是教师不接受,有逆反情绪。带着这样的心理和情绪工作,当然不会有效率,不会有质量。

因为“不信任”,问题轻一点的,教师缺乏动力,学校缺少活力;问题严重的,领导、教师离心离德,大家都生活在紧张、焦虑之中,更无须谈什么教育教学质量了。

再来说师生关系。教师不信任学生,学生就会对教师关闭心扉,就会拒绝教师的教育和帮助。走不进学生的心灵,教师的工作必定低效或者无效。有些学生迫于教师的压力,当着教师的面,或许表现得乖巧,可一旦脱离教师的视线,他们就会有一些“报复”性的活动,久之就会形成双重人格,这当然是我们所不愿看到的。

因此,我们要远离“不信任”,积极打造“信任”的校园文化,创造和谐的干群关系和师生关系。

在“信任”的文化背景下,领导就不再只是以一个监督者,而是一个组织者、引领者、合作者,领导对职工就不再是晃着鞭子赶、牵着鼻子拉,而是挥舞着旗子引导人们往前冲。比如,我们不再检查教师的读书笔记,而是开设读书论坛,采取随机抽签和自我推荐相结合的形式,每周安排一人做读书演讲。平常的各项检查也变成了期末的工作展评,展出的内容可以是自己的备课,可以是学生的作业,也可以是自己的听课笔记、教育随笔等。在这些事情中,领导不再只是评委,而是要以身作则,率先垂范。这样一来,教师们反倒接受了,读书论坛还非常受大家的欢迎,因为主讲的教师锻炼了演讲能力,听众则分享了他人的读书成果,一举两得。

我们大力开展 “争创信得过班组”建设,把管理的重点放在教研组的自我管理上,放在每一位教师的自我管理上。期末的全校教职工大会,各教研组轮流上主席台介绍本组一学期的工作,通过集体打分评选先进班组。这样的活动化解了管理与被管理的矛盾冲突,有效地调动了班组的积极性,调动了教师的主动性,因此工作效率大大提高。

领导信任教师,教师享受到被尊重、被信任的幸福,他们认同“信任”的学校文化,也以这样的观念从事学生管理。带着“信任”的观念走近学生,教师对学生就多了几分理解,多了几分期待,多了几分耐心的引导。雅斯贝尔斯说:“教育是一朵云推动一朵云,一棵树摇动一棵树,一个心灵感动一个心灵。”真诚赢得真诚,信任赢得信任。和谐的师生关系使学生有了主动发展的愿望,有了积极的学习兴趣,教师获得了前所末有的成就感。

只有当“信任”成为学校文化的关键词的时候,成为学校文化的核心理念的时候,校园才能成为人们的所向往的精神家园,人们才能在这里诗意地生活,惬意地欣赏教育的风景,享受教育的幸福。

四、增强“服务”的工作意识

教师是为学生服务的,学校则是为社会、为学生、为家长和为教师服务的,因此“服务”应成为学校和教师的主导意识。

学校对社会的服务,就是为社会提供优质的教育,培养合格的人才;对家长的服务体现在更新家长的教育观念,解决家长教育子女过程中的问题;对教师的服务则主要体现在营造公平的环境、进行思想的引领、创造学习的机会、搭建施展才华的舞台等方面。

近年来,我们把“让每一个学生都能享受最优质的教育”作为基本的办学理念,优化学生的学习环境,丰富学生的校园生活,促进学生的和谐发展,增强教师的基本素质,提高课堂的教学效率,获得了良好的办学效益,得到了社会的广泛好平。

我们充分发挥家长学校的作用,邀请孙云晓、柴洁心、董进宇等著名家庭教育专家为家长授课,解答他们的难题,促进了家庭的主和谐,为学生的成长创造了良好的家庭环境。我们还通过致家长的公开信、开通热线电话等形式,自觉接受家长对学校的监督,解答家长的困惑,指导家长科学地进行家庭教育。我们以周到热情的服务赢得了家长的尊重和上级领导的好评,学校先后多次被评为市优秀家长学校。

教师是学校的主体,好教师支撑好学校,我们把校内管理的重点放在服务于教师的成长上,放在校本培训体制的创新上。学校不惜花重金送教师外出学习培训,同时认真落实学习汇报制,即外出学习的教师要写一篇学习体会,搞一次讲座,上一次观摩课。这样的二次培训既促进了教师对学习内容的内化,同时又使培训效益最大化。有专家指出:转变观念比培养技能更重要。我们邀请全国优秀教师窦桂梅、李振华来我校做报告,用他们感人的事迹和精神激励教师、感染教师、引领教师。

世上全才的人不多,但每一个人总有一点自己的特长。我们大力开展“特色教师”成长活动,鼓励教师成为书法、写作、演讲、上课等某一方面的行家里手,鼓励每一位教师出彩、冒尖。我们不断对《教师争优创先奖励方案》进行修订完善,力争使每一位教职员工都能找到自己的突破点,亮起自己的闪光点。

当教师带着服务的意识走近学生的时候,问题学生就成了他宝贵的研究资源。老师们眼睛向内,不断提高自己的基本素质,丰富自己的教育艺术,增强自己的授课水平,通过提升自己激发学生的潜能,引导学生的转变,促进学生的成长。

服务意识的增强创造了学校与社会、学校与家庭、教师与学生等多方面的和谐,为学校的发展赢得了良好的内部环境与外部环境。

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